I

Пояснительная записка

Стр.

1.1

Общие положения

1.2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.3

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

1.4

1.4.1

1.4.2

1.4.3.

1.4.4

1.4.5

1.4.6

1.4.7

1.4.8

Цели и задачи деятельности  образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы

Условия реализации: педагогические кадры

Материально-техническое обеспечение

Кабинеты и помещения

Медико-социальное обеспечение

Информационное обеспечение

Методическое обеспечение

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с социумом

1.5

Особенности осуществления образовательного процесса

1.6

Принципы и подходы к формированию Программы

  II

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 2.1

Организация жизни и деятельности детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

2.2.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

 III

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1

Содержание образовательной области   «Физическая культура»

3.2

Содержание образовательной области   «Здоровье»

3.3

Содержание образовательной области   «Безопасность»

3.4

Содержание образовательной области  «Социализация»

3.5

Содержание образовательной области  «Труд»

3.6

Содержание образовательной области   «Познание»

3.7

Содержание образовательной области   «Коммуникация»

3.8

Содержание образовательной области  «Чтение художественной литературы»

3.9

Содержание образовательной области   «Художественное творчество»

3.10

Содержание образовательной области    «Музыка»

IV

Содержание коррекционной работы

V

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

VI

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

группы

2011-2012

Количество групп

Количество детей

Группы общеразвивающей направленности

Группа раннего возраста с 1,5 до 3 лет

3

54

Вторая  младшая с 3 до 4 лет

2

48

Средняя с 4 до 5 лет

2

44

Старшая  с 5 до 6 лет

1

24

Группы компенсирующей  направленности

Для детей с ОНР

2

26

Группы комбинированной  направленности

Для детей с ЗПР

1

26

Итого:

11

222

№ п/п

Социальный статус воспитанников

   Количество

1

Дети из полных семей

179

2

Дети из многодетных семей

16

3

Дети из неполных семей

34

4

Дети безработных родителей

15

Возраст ребёнка

Базисные характеристики личности ребёнка

Ведущая деятельность

Основные новообразо-

вания

Ранний возраст

2-3г.

Компетентности:

• Социальная

(стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Использует речевые и неречевые способы общения. Осознаёт свою половую принадлежность

• Интеллектуальная

Активно интересуется окружающим его миром, задаёт вопросы, экспериментирует, наблюдает

• Физическая

Владеет основными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания

Качества психики и личности:

• Эмоциональность

Потребность в эмоциональном контакте, ярко выражает свои чувства -радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие.

• Инициативность

 - в общении

 - в практической предметной деятельности

- в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх

• Самостоятельность («Я сам», «Я могу!»)

Предметно-манипулятив-ная

Развитие речи и наглядно-действенно

го мышления

3-5 лет

Компетентность:

• Социальная

Интерес и потребность в общении со сверстниками, использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях

• Интеллектуальная

Высокая мыслительная активность.

«Почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни.

Владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

• Физическая

Интерес и желание вести здоровый образ жизни - выполнять гигиенические процедуры, режим дня, регулирует двигательную активность, совершенствовать движения.

Качества психики и личности

• Эмоциональность

Многообразие способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.

Способность проявить сочувствие, сопереживание.

• Произвольность

Начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами. Умеет довести начатое дело до конца

• Креативность

Ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: в игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, в речи

• Инициативность

Проявляется в выборе тематики игр, в вопросах, предложениях, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

• Самостоятельность

 -В элементарном  самообслуживании;

-Выполнении отдельных поручений;

- в организации предметной среды;

- в использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности

• Свобода поведения

-В стремлении совершать независимые поступки;

-Выбирать деятельность, её средства, партнёров

-Защищать свою позицию

 Сюжетно-ролевая игра

Продолжает-ся формирова-

ние самосозна-ния

5-7лет

Компетентность

• Социальная

Понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирают соответствующую линию поведения. Замечает изменения настроения. Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

• Коммуникативная

Свободный диалог со сверстниками и взрослыми, выражение своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых средств.

• Интеллектуальная

Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребёнок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомлённость в разных сферах жизни. Свободно владеет родным языком и имеет элементарные представления  о языковой действительности.

• Физическая

Более совершенное владение своим телом, различными видами движений. Имеет представления о своём физическом облике и здоровье, заботится о нём. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Качества психики и личности:

• Эмоциональность

Отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.

• Креативность

Ребёнок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство

• Произвольность

Способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний. Настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

• Инициативность

Проявляется:

-в общении

- в предметной деятельности, игре

- в экспериментировании

• Самостоятельность и ответственность

В способности без помощи взрослого решать различные задачи. В продуктивных видах деятельности сам находит способы и средства для реализации своего замысла.

• Самооценка

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Характерна завышенная общая самооценка.

• Свобода поведения дошкольника

основана на его компетентности и воспитанности.

 Сюжетно-ролевая игра:

- игра с правилами

 - игра- драматизация

Стремление к общественно-значимой деятельнос-

ти

 Типовое положение  о ДОУ

 ФГТ

1.Охрана жизни и укрепление  физического и психического здоровья детей.

1. Формирование общей культуры

2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

2. Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

3. Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

4.Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей

4. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

5.Взаимодействие с семьями  детей для обеспечения полноценного развития детей.

5.Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Наименование показателя

Нормативное состояние

1. Образовательный ценз педагогических

 работников

 50 % имеют высшее образование

 50 % средне-специальное

2. Результаты аттестации

 34%  высшая категория

 36% первая категория

 27% вторая категория

 3% не имеют категории

                    Должности

Численность  педагогических работников

Количество ставок

Заведующий

1

Заместитель заведующего по УВР

1

Педагог-психолог

1

Музыкальный руководитель

2,75

Инструктор по физической культуре

1

Учитель-логопед

2

Учитель-дефектолог

1

воспитатель

23

Итого:

32,75

Наименование показателя

Нормативное состояние

1. лицензирование МДОУ

Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дошкольного образования

Лицензия серия А № 217294 регистрационный № 303-07 16.05.07 лицензия действительна до 15.05.2012г.

№

Принципы:

Краткая характеристика среды

1.

Информативности

разнообразие тематики материалов и оборудования, активности детей во взаимодействии с предметным окружением

2.

Вариативности

содержание  изменяется в соответствии с национально-культурными и климатическими особенностями города/региона

3.

Комплексирования и

гибкого зонирования

легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования

4.

Стабильности/динамичности

сочетание привычных и меняющихся элементов эстетически организованной среды для обеспечения комфортности  каждого ребенка

5.

Учета полоролевой специфики

обеспечение как общим, так  и специфичным материалом для девочек и мальчиков

6.

Интеграции

образовательных областей

использование материалов и оборудования для одной образовательной области и в ходе реализации других областей

№

Основные группы игр

Краткая характеристика игрового материала

1.

Сюжетные игры

(сюжетно-отобразительные/ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные игры)

• предметы оперирования
• игрушки-персонажи
• маркеры (знаки) игрового пространства
• полифункциональные материалы

2.

Игры с правилами

(дидактические, развивающие, подвижные)

• материалы для игр на умственную компетентность (дидактические, интеллектуальные развивающие игры)
• материалы для игр на физическую компетентность (подвижные, игры с элементами спорта)

Виды оборудования

Краткая характеристика

1. Оборудование для изобразительной деятельности

Материалы для:

 -рисования

 -лепки

- аппликации

2. Оборудование для конструирования

-строительный материал

-конструкторы

-природные и бросовые материалы

 -бумага разных цветов и фактуры

 3.Оборудование общего назначения

-доска дли рисования мелом и маркером

-фланелеграф

-доска для размещения работ по лепке

Типы материалов

Краткая характеристика

1. Объекты для исследования в действии

Материалы для сенсорного развития детей (вкладыши-формы, объекты для сериации и др.)

-природные объекты

2. Образно-символический материал

Специальные наглядные пособия, представляющие детям мир вещей и событий

 3.Нормативно-знаковый материал 

-разнообразные наборы букв, цифр, алфавитные таблицы

название

возраст

Взаимоотношения со сверстниками

Влияние игры на развитие ребёнка

1. манипулирование с предметами

Конец 1-го года

Партнёры не нужны

2.воспроизведение игровых действий с предметами:

 -за взрослым

- самостоятельно

1.5-2,6 г.

Партнёры не нужны

Усваивает функции человека в обществе (мам, продавец)

3.Появление ролевой игры

 - жизненный или сказочный сюжет

3,5-4 года

Игра рядом

Усваивает:

- функции человека;

-способы их осуществления

-правила взаимоотношений

4.Увеличение разнообразных игровых действий

 -на бытовые темы

-производственный сюжет

-отражение явлений общественной жизни

5-7 лет

Коллективная игра

Развивается саморегуляция, появляется первая форма волевого поведения-поступок;

 Ребёнок оттачивает навыки общения, формируются задатки морали

№

Наименование

назначение

1.

Кабинет заведующего

• проведение индивидуальных бесед, консультаций с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом
• проведение заседаний педагогического совета

2.

Методический кабинет

• оказание методической помощи педагогам
• оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей
• создание методического комплекса к ООП ДО

3.

Музыкальный зал

• проведение утренней гимнастики
• проведение музыкальных и логоритмических занятий
• проведение культурно-досуговой деятельности (досуги, праздники, театрализованные представления)
• проведение родительских собраний, практикумов

4.

Физкультурный зал

• проведение утренней гимнастики
• проведение занятий физической культуры
• проведение физкультурных досугов, спортивных праздников

5.

Медицинский кабинет

6.

Кабинет логопеда

проведение просветительской, консультативной с родителями, с педагогами

7.

Кабинет психолога

• проведение просветительской, консультативной с родителями, с педагогами
• диагностической, психокоррекционной работы  с детьми

8.

Кабинет дефектолога

9.

Групповые помещения

Оборудованы  уголки, центры развития, где размещены материалы для всех видов деятельности: игровой, познавательной, изобразительной, двигательной,  и т. д. Группы оборудованы мебелью, пособиями, развивающими  играми .

10.

Участок детского сада

проведение прогулок, наблюдений, экскурсий, труда

                                   Медицинское обслуживание

1. Организационная работа

2.Профилактичекая и оздоровительная работа

3. Противоэпидемическая работа

4. Организация питания

Контроль за качеством  (разнообразием) питания; за витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом порций, вкусовым качеством, соблюдением сроков реализации, правильностью хранения

5. Санитарно-просветительная работа

Направление взаимодействия

Формы реализации

1. Изучение семьи и её образовательных потребностей

Анкетирование

Беседы

2. Информирование

Наглядно-текстовые материалы (стенды)

Информационный сайт детского сада

Дни открытых дверей

3. Психолого-педагогическое просвещение

Родительские собрания

Тематические папки-передвижки

4. Консультирование

Индивидуальные и подгрупповые консультации

5.Обучение

Тренинги практикумы

6. Совместная деятельность

Праздники/досуги

Выставки совместных работ

Задачи, решаемые в ходе совместной работы

Формы работы

Государственный Русскиймузей

• Приобщение детей и педагогов к мировой художественной литературе,
• Развитие речи дети как средство передачи эмоциональной отзывчивости на художественные произведения,
• Развитие зрительного восприятия, внимания.
• Курсы ведущего специалиста Государственного Русского музея Масловой С.Г. для педагогов ДОУ;
• Организованные экскурсии по Государственному Русскому музею,
• Открытые занятия по знакомству детей с изобразительным искусством по программе художественно-эстетического воспитания детей Масловой С.Г.

Школа искусств

• Приобщение детей к музыкальной культуре
• Развитие чувства ритма, такта,
• Развитие слухового восприятия интонаций музыки
• Развитие эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения
• Взаимное посещение концертов
• Беседы педагогов ДМШ о музыкальных инструментах, музыкальных произведениях.
• Привлечение способных детей к занятиям в школе.

       Музей истории 

        города   имени                       

        Г.О.Графтио

• Культурно-историческое воспитание детей,
• Приобщение к истокам народной культуры,
• Воспитание
• Экскурсии детей в музей,
• Использование материалов музея в совместной образовательной деятельности педагогов с детьми.

КИЦ им. А.С. Пушкина

• Приобщение детей к образцам мировой литературы,
• Развитие интереса к познанию через книги,
• Развитие слухового восприятия и внимания,
• Формирование художественно- эстетического вкуса,
• Нравственное воспитание.
• Использование фонда библиотеки  для занятий с детьми,
• Организация выставок детской литературы,
• Проведение тематических бесед,
• Организация встреч с писателями, поэтами.

Средние,

общеобразовательные школы№5, №6

• Развитие детей  по предоставляемым запросам современной школы,
• Формирование мотивации к школьному обучению,
• Знакомство со школой.
• Экскурсии,
• Посещение выставок,
• Соревнования,
• Взаимное посещение занятий педагогами,
• «веселые уроки.

-обеспечение принципа интеграции, принципа опережающего развития

- освоение материала в индивидуальном темпе

- стимулирование интеллектуального и эмоционального развития

-совершенствование  восприятия, памяти, развитие воображения

-воспитание уверенности в себе

- раскрытие внутреннего потенциала личности

- развитие интереса к художественно-творческой деятельности, к искусству

- решение задач творческого характера

- обучение знаково-символической деятельности

- обеспечение единства эмоционально- интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер

 - совершенствование способов взаимодействия педагогов с детьми

№ п/п

Мероприятия

Группа ДОУ

Периодичность

Ответственный

Ст. медсестра

Ст. медсестра

                                                           I. Мониторинг  здоровья и здоровьесберегающей среды

1.

Определение  уровня фи­зического развития.

Определение уровня  физи­ческой подготовленности детей

Анкетирование родителей по вопросам состояния здоровья ребёнка и его образа жизни в семье

Анализ предметно-развивающей среды по направлению

вопросам состояния здоровья ребёнка и его образа жизни в семье

Все

2 раза в год

(в сентябре и мае)

1 раз в год

Старшая медсестра

инструктор. по физ. культуре,

воспитатели групп

зам.зав по УВР

2.

3.

Углублённый медицинский осмотр

Периодичность осмотров педиатра

Средняя, старшая, под­готовительная

1 раз в год

2раза в год

Специалисты детской

по­ликлиники,

 старшая мед­сестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

Все

группы

Ежедневно

Воспитатели групп

2.

Физическая  культура

 А) в зале Б) на воздухе

Все группы

3 раза в неделю 2 раза 1 раз

Инструктор по физкультуре

 Воспитатели групп

4.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

5.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

6.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

Спортивные игры

Старшая, под­готовительная группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

10.

 Физкуль­турные досуги

Все

1 раз в месяц

Инструктор  по физкультуре

11.

Физкультурные праздники

Все

2 раза в год при наличии бассейна

Инструктор по физкуль­туре,

 музыкальный руко­водитель,

воспитатели групп, инструктор по плаванию

12.

День здоровья

Все группы, кроме ясель­ной

1 раз в месяц

Воспитатели, инструктор по физкуль­туре, му­зыкальный руководитель, воспитатели групп

13.

Каникулы

Все группы

2 раза в год

Все педагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Ст.медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,   работа с род.)

Все группы

В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновение

 ин­фекции)

Воспитатели, мл.воспитатели

3.

Физиотерапевтические про­цедуры: кварцевание.

По показани­ям и назначе­ниям врача

В течение года

Старшая медсестра

4.

Кислородные коктейли

По  запросу родителей

2 раза в год (но­ябрь-май) курсом 20 дней

5.

 полоскания горла

По назначе­нию врача

В течение года

 ст. медсестра, воспитатели

6.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания

Ст. медсестра, младшие

воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна, на физкуль­турных занятиях

Воспитатели,   инструк­тор по

 физкультуре

2.

Ходьба босиком

Все группы

После сна, на за­нятии физкульту­рой в зале

Воспитатели, инструк­тор по

физкультуре

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В  течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

4.

Мытье рук, лица, про­хладной водой

Все группы

В  течение дня

Воспитатели, младшие

                                                                                        VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1.

Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Младшие воспитатели, воспитатели

Совместная взросло-детская деятельность

(индивидуальная, подгрупповая и групповая формы организации образовательной работы с воспитанниками)

Свободная самостоятельная деятельность детей

(свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами, в том числе с детьми, предметно-развивающей образовательной среды)

Непосредственно-образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

• Субъектная (партнёрская, равноправная) позиция взрослого и ребёнка

• Диалогическое (а не монологическое) общение взрослого с детьми;

• Продуктивное взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

• Партнёрская форма организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей)
• Обеспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам;
• Позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или индивидуально;
• Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребёнком разнообразных задач;
• Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым

Программа «Сообщество»

(3-7 лет)

      Группы общеразвивающей направленности:

              Вторая младшая группа (3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Комбинированная группа

7 вида

(5-7 лет)

 Группы компенсирующей направленности         

Старшие, подгот.

(5 -7 лет)

Подготовительная к школе группа

              (6- 7 лет)

                                   Образовательное учреждение

семья

Группы раннего возраста

сроки

1 мл.гр.

    2 младшая группа

Средняя группа

 Старшая группа

 подготовительная

4-я неделя августа-1 неделя сентября

Детский сад

 До свидания, лето, здравствуй детский сад!

 Здравствуй детский сад!

День знаний

День знаний

День знаний

2-я неделя сентября- октябрь

Осень

Осень

 Сезонные изменения, одежда людей, овощи, фрукты, ягоды, грибы, дикие звери

Осень

Сезонные изменения, одежда людей, овощи, фрукты, ягоды, грибы, дикие звери

Осень

Сезонные изменения, одежда людей, овощи, фрукты, ягоды, грибы, дикие звери

Осень

Сезонные изменения, одежда людей, овощи, фрукты, ягоды, грибы, дикие звери

4-я неделя октября-1-неделя ноября

транспорт

Транспорт

Знай и соблюдай!

Знай и соблюдай!

Знай и соблюдай!

2-я неделя ноября

мониторинг

мониторинг

мониторинг

мониторинг

мониторинг

3-я неделя ноября-2неделю декабря

Мой дом

Мой дом, мой город

Мой город, моя страна

День рождения города

День рождения города

3-4 неделя декабря

Новогодние праздники

Новогодние праздники

Новогодние праздники

Новогодние праздники

Новогодние праздники

январь

Зима

Зима. Зимние забавы

В январе много снега на дворе…

Зимушка-зима

Зима

Февраль-1-я неделя марта

Мамин день

Я и моя семья

Я и моя семья

Моя семья

Моя семья

2-3 неделя марта

Народная игрушка

Знакомство с народной культурой и традициями

Знакомство с народной культурой  и традициями

Народная культура, традиции

Мы жители планеты Земля

4-я неделя марта

Мониторинг

мониторинг

мониторинг

мониторинг

мониторинг

1-неделя

апреля

 Игрушки .Наши любимые книжки

Любимые сказки

Любимые сказки

Книжкина  неделя

Книжкина  неделя

2 неделя апреля

Космос

2 неделя апреля

космос

2-4 неделя апреля

Весна

Весна

Весна

Весна

 2-4 неделя  апреля Весна

1-2 неделя мая

Моё здоровье

Моё здоровье

День победы

День победы

День победы

2-4 неделя мая

лето

лето

лето

лето

До свидания, детский сад, здравствуй школа!

июнь3нед.августа

Каникулярный период

Каникулярный период

Каникулярный период

Каникулярный период

Каникулярный период

         музыка

живопись

слово

Место расположения

Культурный аспект

прошлое

Географический

аспект

тема

Исторический аспект

Особенности климата

настоящее

Биологический

аспект

будущее

питание

передвижение

размножение

Виды деятельности

                    Возможные формы работы

Игровая

Сюжетно- отобразительные  игры. Сюжетно-ролевые. Театрализованные. Режиссёрские. Игры-фантазирования. Игры со строительным материалом. Игры-экспериментирования. Дидактические Интеллектуально-развивающие

Игры  с правилами. Досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения)

Проектная деятельность

Коммуникативная

Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и разгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Коммуникативные игры Театрализованные игры Подвижные игры (народные)      с диалогом. дидактические

Проектная деятельность

Трудовая

Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов. Самообслуживание. Труд в природе. Ручной труд

Познавательно-исследовательская

 Наблюдения. Экскурсии. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проектов. Игры с правилами. Просмотр передач. Рассматривание иллюстраций Создание коллажей . Выставки

Продуктивная

 Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Реализация проектов.

Музыкально-художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактическая игра Театрализация

Чтение (восприятие)

Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Двигательная

Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. Гимнастика. Народные подвижные игры.   Физкультминутки.

Перечень программ  и технологий

Технологии и пособия

по проблеме: «Физическая культура»

«Оздоровительно –развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике для дошкольных учреждений (Са-Фи-Дансе)

Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. –М.: Аcademia, 2001.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений

/ Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Галицына Н.С.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении /

. – М.: Скрепторий, 2004.

 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /

 А.П. Щербаков.- М.:Владос, 1999.

 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003..

Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников». – СПб.: «Детство- Пресс», 2006

Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду» - М.:Просвещение.1986.

Попова М.Н. «Навстречу друг другу» СПБ, :ЛОИРО,2000.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика (3-7 лет)»

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» -М.:Просвещение.1983

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»

.Пензулаева Л.И. «Игры и развлечения детей на воздухе»- М.:Просвещение.1983.

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста» М: «Просвещение». 1983.

Основные задачи

Возрастные гр.

Содержание образовательной работы

Развитие физичес-ких качеств

накопление и обогащение двигательного опыта детей  (овладение основными

движениями)

1 мл.гр.

Формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Формирование умения

действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с

опорой на  зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во

время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развитие  движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

 Закрепление  навыков ползания, лазанья, разнообразных действий с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с  продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

2 мл.гр.

Развитие умения ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Формирование умения

 действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила,  согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Совершенствование разнообразных видов движений. Развитие навыков лазанья, ползания; ловкости, выразительности и красоты движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развитие умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучение хвату за перекладину во время лазанья. Закрепление умения ползать.

Сред.гр.

Формирование правильной осанки.

Закрепление и развитие умения ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.

Развитие умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении

дистанции во время передвижения.

Закрепление умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Развитие умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Закрепление умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

Формирование умения в прыжках в длину и высоту с места сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.  Формирование умения прыгать через короткую скакалку.

Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развитие физических качеств: гибкости, ловкости, быстроты, выносливости и др.

Развитие активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Закрепление умения кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу .

Совершенствование умения ходить на лыжах скользящим  шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Старш.

гр.

Совершенствование физических качеств в разнообразных формах двигательной

деятельности. Формирование правильной осанки, умения осознанно выполнять движения. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.

Совершенствование двигательных умений и навыков детей.

Закрепление умения легко ходить и бегать, энергично  отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Закрепление умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствование умения прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида  прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Закрепление умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закрепление умения ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами

соревнования, играми-эстафетами.

Подгот.гр.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

 Формирование привычку сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Совершенствование движения кисти руки при броске.

Закрепление умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развитие физических качеств: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.  Упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Совершенствование техники основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закрепление умения сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Упражнение в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Формиро-вание потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании*.

1 мл.гр.

Развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке.

Развитие стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развитие умения играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

2 мл.гр.

Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях.

Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Формирование желания и умения кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.  Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.  Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Сред.гр.

Формирование умения и навыков правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Развитие и совершенствование двигательных умений и  навыков детей, умения творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучение детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках. Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два

раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут. Развитие активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развитие быстроты, силы, ловкости, пространственной ориентировки. Воспитание самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр. Выполнение действий по сигналу. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Старш.

гр.

Развитие самостоятельности, творчества; формирование выразительности и грациозности движений.

Формирование  стремления участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах.  Формирование  умения самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.  Помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Поддержание интереса детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год — физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях

Подгот.гр.

Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закрепление умения самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

Поддержание интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта. Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

возраст

Режимные     

моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

 Ранний

возраст

Индивидуальная работа воспитателя

 Игровые упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра

Физкультурные упражнения

Подвижные игры

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые занятия

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Мл., ср. ст.,подг.

Интегрированная детская деятельность

Игра. Игровое упражнение.

Проблемная ситуация.

Утренняя гимнастика. Подвижные игры

 (в том числе на воздухе).

Физическая культура.

Физкультурные упражнения

«Школа мяча». «Школа скакалки»

Гимнастика после сна. Физкультурный досуг. Физкультурные праздники. Дни здоровья. Каникулы.

Игра Игровое упражнение. Проблемные ситуации.

Физкультурный досуг. Физкультурные праздники. Консультации.

                                        Интеграция области «Физическая культура»

Образовательная  область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарём

«Социализация»

Развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки

«Труд»

Участие детей в расстановке и уборке  физкультурного инвентаря и оборудования

«Познание»

Проведение специальных упражнений на ориентировку в пространстве; подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об окружающем мире

«Коммуникация»

Проговаривание действий и называние упражнений.

«Чтение художественной литературы»

Игры и упражнения под тесты стихотворений, потешек, считалок.

Сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок

«Художественное творчество»

Использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания)

«Музыка»

Проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение

Вариативные программы

Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

Автор  В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

Технологии и пособия

по проблеме: «Здоровье»

1.Степаненкова Э. «Методика физического воспитания» М. : Изд. Дом «Воспитание дошкольника» 2005.

2. С.В Лободина, Д.Ф. Алексеева.-С-Пб. 2000. «Здоровый дошкольник»/ Гаврючина 3.Л.В. «Здоровьесберегающие  технологии в ДОУ. Методическое пособие»-М.:ТЦ Сфера, 2007.

5.Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского сада» - М. ТЦ Сфера, 2005.

6.Савельева Н.Ю. «Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях»- Ростов- на –Дону. «Феникс» 2005.

7.Латохина Л.И. «Творим здоровье души и тела» - СПб.:ИК «Комплект», 1997.

8.Мартынов С.М. «Здоровье ребёнка в ваших руках»- М.:Просвещение, 1991.

9.В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления»- линка-пресс.

10.  Останко Л.В. «Оздоровительная гимнастика для дошкольников» для детей 3-6 лет.СПб.:Издательский дом «Литера». 2006.

«Азбука здоровья в картинках» -М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.

Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.

 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях

детского сада/  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

;  « 

Основные

задачи

Возрастные

 группы

                                                            Содержание

                                                  Образовательной работы

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

1 мл.гр.

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Формирование у детей привычки  находиться в помещении в облегченной одежде.

 Обеспечение  длительности пребывания  детей на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и

медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

2 мл.гр.

Укрепление и охрана здоровья  детей, создание условий для систематического

 закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществление под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать

 их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

Ср.гр.

 Укрепление  здоровья детей, закаливание организма и совершенствование его функций. Осуществление под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Организация и проведение различных подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в  теплый период года — катание на велосипеде). При наличии условий обучать детей плаванию. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Ст.гр.

Под руководством медицинских работников  проводить комплекс

 закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8010 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

Приучение детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,

выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Подг.гр.

Развитие творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных действиях,

осознанное отношение к ним, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений. Формирование интереса и любви к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и  в  промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.   

Обеспечение оптимальной двигательной активности детей в течение всего дня,

 используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

Воспитание культурно- гигиенических навыков

1 мл.гр.

Формирование у детей  привычки под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формирование умения с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формирование навыка пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой  полотенцем, расческой, горшком). Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучение детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

2 мл.гр.

Совершенствование культурногигиенических навыков, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Формирование привычки следить за своим внешним видом.  Формирование  умения правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,  лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоватьсястоловой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Ср.гр.

Формирование опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Формирование привычки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закрепление умения пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствование навыков аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Подг.гр.

Подг.гр.

Формирование привычки быстро и правильно умываться,  насухо вытираться.

 пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать  рот после еды,

мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закрепление умения аккуратно пользоваться столовыми  приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование привычки быстро и правильно умываться,  насухо вытираться.

 пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать  рот после еды,

мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми  приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1 мл.гр.

Формирование представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать,

язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать;

ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны

2 мл.гр.

Развитие  умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека,представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Ср.гр.

 Знакомство  детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;  ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитание потребности в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формирование  представлений о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомство с   понятиями здоровье» и «болезнь». Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формирование  умения у себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Развитие  умение заботиться о своем здоровье. Дать представление о составляющих здорового образа  жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитание   потребности быть здоровым. Знакомство с физическими упражнениями на укрепление  различных органов и систем организма.

Ст.гр.

Расширение  представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширение представлений о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,  воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формирование умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширение представлений о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формирование представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитание сочувствия к болеющим. Уметь характеризовать свое самочувствие. Раскрытие  возможностей здорового человека. Расширение представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.

 Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни.

Привитие интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подг.гр.

знакомство детей с особенностями строения и функциями организма человека.

Расширение представлений о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Использование специальных физических упражнений для укрепления своих органов и систем, и активного отдыха.

Расширение представлений о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные процессы

Совместная деятельность с семьей

                                                             Ранний возраст

Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические)

Развлечения

Игры сюжетно- отобразительные

Дидактические   игры

Чтение художественных

произведений, личный пример,

помощь взрослого.

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы,.

                                                                       Мл., ср,ст.,подг. группы

Рассказы, беседы о здоровье и ЗОЖ человека.

Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Решение игровых задач, проблемных ситуаций.

Дидактические игры.

Цикл игр-занятий «Познай себя» и «Уроки здоровья для дошкольников»

Проектная деятельность тематического характера.

Рассматривание познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека, иллюстраций, фотографий.

 Дидактические (настольно-печатные) игры.

Сюжетно-ролевые игры: «Доктор», «Больница», «Зоолечебница».

Драматизация отрывков из сказок ( «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Приключение Незнайки и его друзей» и др.)

Отражение представлений о ЗОЖ человека в продуктивной деятельности                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Чтение

Рассматривание фотографий, иллюстраций.

Наблюдения

Дидактические игры.

Проведение комплекса закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам, полоскание горла )

Проведение различных видов гимнастик (утренняя, бодрящая, дыхательная, корригирующая).

Свободное общение на темы ЗОЖ, ситуативные разговоры с детьми; решение игровых задач и проблемных ситуаций.

Создание тематических коллажей, фотовыставок о ЗОЖ.

Проектная деятельность тематического характера.

Использование приемов самомассажа.

Специальные (оздоровительно-коррекционные) игры.

Семейные проекты

Совместные досуги («Папа, мама, я_ здоровая семья» и др.).

Встречи с интересными людьми: врачами, спортсменами и др.)

Игротренинги

Семинары-практикумы («Что делать, чтобы ребенок не болел»,  «Лечебная физкультура при нарушении осанки у детей» и др.)

                                                              Интеграция области «Здоровье»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Физическая культура»»

Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья

«Безопасность»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья

«Социализация»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ

«Труд»

Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда

«Познание»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека

«Чтение художественной литературы»

Использование художественной произведений  для обогащения и закрепления содержания  области «здоровье»

«Художественное творчество»

Изготовление  продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления  содержание  области «здоровье»

«Музыка»

            Перечень    

           программ

        и технологий

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

 детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

1. Перечень пособий

1.Аралина Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» -М.:Изд-во «Скрипторий».2007..

2.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир

человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

3. Авдеева Н.Н, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

4.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам

 безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского

сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд.

 – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

5. Поддубная  Л.Б. «ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы» Волгоград: ИТД «Корифей».2008.

6. Поддубная  Л.Б. «Правила дорожного движения. Младшая и средняя группа разработки занятий» Волгоград: ИТД «Корифей».2007

7.Поддубная  Л.Б. «Правила дорожного движения. Подготовительная группа. занимательные материалы» Волгоград: ИТД «Корифей».2007

8.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:

Просвещение, 2000.

9.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста:

 Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, .В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

10.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

 возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

11.Шорыгина Т.А. «Основы безопасности. Для детей 5-8 лет. М.:ТЦ «Сфера».-2006

12.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

13.Шарова О.Е. «Основы пожаробезопасного поведения» СПб.:1997.

Основные

задачи

Возрастные

 группы

Содержание

образовательной

работы

Формирование представлений об опасных для  человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

«Бережём своё здоровье»

1 мл.гр.

Формирование культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Формирование умения соблюдать правила безопасного обращения с предметами. Приучение детей к соблюдению режима дня. Формирование привычки ежедневно делать зарядку, заботиться о чистоте своего тела. Знакомство с профессией врача.

2 мл.гр.

Воспитание культурно – гигиенических навыков.

Формирование умения пользоваться зубной щёткой, мылом, полотенцем. Знакомство с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своём здоровье.

Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми.

Ср.гр.

Формирование представлений о человеке, о функциях и возможностях частей тела человека, о способах ухода за ними (уши, глаза, зубы, руки, ноги).

Формирование  культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Знакомство с понятиями: «режим дня», «правильное питание», «закаливание».

Расширение представлений детей о профессии врача (педиатр, стоматолог, окулист).Сообщение детям элементарных сведений о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов.

Ст.гр.

Формирование у детей элементарных представлений о ЗОЖ, о полезных и вредных для здоровья человека привычках.

Приобщение детей к занятиям спортом и закаливанию.

Развитие стремления заботиться о своём здоровье.

Продолжение знакомства со строением человека. Рассказы детям о работе сердца, органов дыхания и пищеварения, о необходимости прислушиваться к своему организму, соблюдать элементарные правила заботы о нём.Формирование элементарных представлений  о болезнях и лекарствах, о связи между болезнью и её причиной.Расширение представлений о профессии врача.

Подг.гр.

Формирование первичных представлений о ЗОЖ.

Развитие желания сохранять и укреплять своё здоровье (соблюдать режим дня, правильно питаться. Заниматься спортом).Рассказы (в доступной форме) о бактериях, вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний, лекарствах и о пользе витаминов. Уточнение и расширение представлений о связи между болезнью и её причиной, о правилах безопасного общения с больным.

Расширение представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

«Безопасный отдых на природе»

1 мл.гр.

Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимодействия с животными. Воспитание бережного отношения к растениям и животным, желания и умения заботиться о них.

2 мл.гр.

Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце).

Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения.

Ср.гр.

Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Формирование понятий: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Ст.гр.

Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формирование понятия о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомство с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Подг.гр.

Формирование основ экологической культуры.

Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.

Знакомство с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесёнными в неё.

Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в этих условиях.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения  в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

«Безопасность на дорогах»

1 мл.гр.

Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге.Знакомство с некоторыми видами транспорта.

Знакомство с работой водителя.

2 мл.гр.

Расширение ориентировки в окружающем пространстве.

Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор».

Рассказы детям о работе водителя. Формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах.

Ср.гр.

Развитие наблюдательности, умения  ориентироваться в помещении  и на участке д/сада, в ближайшей местности.

Продолжение знакомства с понятиями: «улица», «дорога», «перекрёсток». «остановка общественного транспорта» и элементарным правилам дорожного движения.

Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомство со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

Ст.гр.

Уточнение знаний детей  об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжение знакомства с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой  медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Подг.гр.

Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к д/саду местности. Формирование умения находить дорогу из дома в д/сад на схеме местности. Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно – указательными.

Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений детей о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном  транспорте.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

«Безопасность собственной жизнедеятельности».

1 мл.гр.

Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомство с понятиями «можно – нельзя», «опасно», «громко – тихо».Формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.

2 мл.гр.

Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами. Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).Формирование навыков безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Развитие умения обращаться за помощью к взрослым.

Ср.гр.

Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Освоение правила езды на велосипеде.Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.)Закрепление умения пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Ст.гр.

Закрепление основ  безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжение знакомства с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоёмах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).Расширение знаний о правилах езды на велосипеде.

Уточнение знаний детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомство с работой службы спасения – МЧС.

Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами. Формирование умения обращаться за помощью ко взрослым. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закрепление умения называть свой домашний адрес.

Подг.гр.

Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами. Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Уточнение знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Расширение знаний детей о работе МЧС, пожарной  службы, службы скорой помощи. Формирование умения обращаться за помощью ко взрослым. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закрепление умения называть свой домашний адрес.

Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоёмах, катание  на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

                                                                             Ранний возраст

Показ, объяснение,

напоминание, игры

Беседы, чтение, рассказ, игры

Игры, самообслуживание, рассматривание

иллюстраций

Беседы, личный пример Рассказы, чтение, объяснение, напоминание

                                                           Мл, ср, ст, подгот. гр

Объяснение, напоминание, показ, обучение.

Тематический досуг.

Упражнения, тренинги.

Рассматривание иллюстраций

Ситуативные разговоры с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе. Дома, при общении с незнакомыми людьми. Дидактические игры и упражнения

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые)

Беседы, обучение, чтение, объяснение

Упражнения.

Рассказ. Творческие задания. Дидактические игры.

Продуктивная деятельность.

Ситуации.

Игры. Дидактические игры. Самообслуживание. Рассматривание иллюстраций.

Продуктивная деятельность. Настольно-печатные игры.

Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия

Объяснение, напоминание.

                                        Интеграция области «Безопасность »

Образовательная  область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«физическая культура»

Формирование: физических качества и накопление  двигательного опыт, необходимый в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.

навыки безопасного поведения при проведении режимных моментов, физкультурных занятий, самостоятельной двигательной деятельности.

«Социализация»

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностей, о семье, социуме, государстве, освоение общепринятых норм и правил

«Труд»

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

«познание»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях в части формирования основ экологического сознания

«Чтение художественной литературы»

Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

«Художественное творчество»

Привлечение внимания дошкольников к проблеме безопасности через изобразительное искусство (рисование, лепка, аппликация) самостоятельное изготовление детьми макетов, поделок по теме.

«Музыка»

Пение, слушание и обсуждение музыкальных произведений, направленных на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания

Перечень программ и технологий

Программы:

.1 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.   2.«Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и

условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

3.Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации» М.:Мозаика-синтез. 2006.

4. Петрова В.И.,Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» М. Изд-во  Мозаика-Синтез» 2006.

5. КнязеваО.Л, Стёркина Р.Б. «Я-Ты-Мы»» - М. Просвещение. 2008.

5.Ватаман В.П. «Воспитание детей на традициях народной культуры» (программа, разработки занятий и мероприятий» - Волгоград: Учитель, 2008.

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

Монтессори М. Теория и практика.

Метод М. Монтессори в России.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:

 Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-

методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в

 деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.. – М., 1997.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Доронова Т.»Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. Пособиедля дошкольных образовательных учреждений. М.:Линка-Пресс, 2009.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. –

М.: Школьная Пресса, 2003.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском

саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках

Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

 Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» М.:ТЦ Сфера.2005..Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по10. М.:Школьная  Пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности:

1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль  в развитии

 личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

1. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
2. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для

 сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

1. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
2. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
3. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
4. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические

рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

1. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
2. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа,  1993.

Основные задачи

Возрастные группы

                              содержание

Развитие игровой деятельности детей

1 мл.гр.

Сюжетно-ролевые игры

Формирование умения проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками.

 Формирование умения выполнять несколько действий с  одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.

 Содействие желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формирование начальных навыков ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

Развитие у детей желания играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучение к совместным играм небольшими группами. Поддержание игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Формирование интереса к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Развитие интереса к играм-действиям со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Поощрение проявлений  самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

 Создание условий для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры

Обогащение чувственного опыта детей в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Развитие умения собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Организация  дидактических игр на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

2 мл.гр

Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие интереса к различным видам игр. Содействие детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развитие умения соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами  .

Сюжетно-ролевые игры

Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с  игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показ детям способов ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрение попыток детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнение, обогащение предметно-игровой среды за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

 Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,  дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с  другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развитие активности детей в двигательной деятельности. Организация игр со всеми детьми. Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающих  ловкость движений. Постепенное введение игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждение интереса детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формирование умения следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развитие умения имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомство с перчаточными куклами. Формирование умения сопровождать движения простой песенкой.

Развитие желания действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развитие стремления импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Развитие желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры

Закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развитие умения выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Сред.гр.

Развитие интереса к различным видам  игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. 

Формирование у детей умения соблюдать в процессе игры правила поведения.

Сюжетно-ролевые игры

Продолжение  работы по развитию и обогащению сюжетов  игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствование умения объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

 Развитие умения подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формирование у детей умения договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширение самостоятельности действий детей в  выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Приучение  детей к самостоятельности в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучение  к самостоятельному выполнению правил.

Развитие творческих способностей детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

 Развитие  и поддержание интереса детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проведение этюдов для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

 Развитие умения разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждение детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Содействие дальнейшему  развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействие дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Поощрение  использования в театрализованных играх образных игрушек и бибабо.

 Использование  возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Знакомство детей с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрение стремления детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старш.гр

Сюжетно-ролевые игры.

 Совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей, Формирование желания организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрение расширения выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развитие умения согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

 Содействие укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.  Формирование  умения согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развитие эмоций, возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закрепление умений усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Содействие обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой

роли). Создание условий для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развитие умения детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формирование привычки аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Приучение  детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.

 Знакомство с народными играми.

Воспитание  умения проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

 Развитие  интереса к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Развитие желания попробовать себя в разных ролях.

Усложнение игрового материала за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создание атмосферы творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развитие умения детей создавать творческие группы  для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развитие умения выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали  костюмов, сделанные своими руками.

Поощрение импровизации, формирование умения свободно чувствовать себя в роли.

Воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала  детей , вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставление детям возможности выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организация дидактических игр, объединяя детей  в подгруппы по 2-4 человека.

Закрепление умения выполнять правила игры. Формирование желания действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждение к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закрепление умения подчиняться правилам в групповых играх.

 Воспитание творческой самостоятельности.

Воспитание культуры честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подгот.гр.

 Развитие у детей самостоятельности в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развитие инициативы, организаторские способности. Воспитание умения действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры

Закрепление умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. 

Побуждение детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Содействие   творческому использованию в играх представлений об окружающей  жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развитие творческого воображения, способности совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Формирование  умения договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитание доброжелательности, готовности выручить сверстника: умения считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

Закрепление умения использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Закрепление умения справедливо оценивать результаты  игры. Развитие интереса к народным играм.

Театрализованные игры

Развитие самостоятельности дошкольников в организации театрализованных игр.

Совершенствование умения самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического  вкуса  в  передаче образа; отчетливость произношения.

Закрепление умения использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитание любви к театру. Использование  в театрализованной деятельности детей разных видов театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитание  навыков театральной культуры, приобщение к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Знакомство детей с театром, театральными профессиями.. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами  театральной выразительности  (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

Закрепление умения детей играть в различные дидактические игры  (лего, мозаика, бирюльки и др.). Развитие умения организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закрепление умения согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развитие сообразительности, умения самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических игр  («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.)

Развитие и закрепление сенсорных способностей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным)

1 мл.гр

Содействие  накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формирование у каждого ребенка уверенности в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

 Формирование  умения здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитание внимательного отношения и любви к родителям и близким людям.

2 мл.гр

 Закрепление навыков организованного поведения в детском саду, дома, на улице. формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Создание условий для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Обеспечение условий для нравственного воспитания детей. Поощрение попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развитие умения детей общаться спокойно, без крика. Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучение детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучение детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Формирование уважительное отношение к окружающим.

Средн.гр.

Содействие формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

 Формирование  доброжелательных  взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); «образа Я»  (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитание скромности, отзывчивости, желания быть  справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Старш.гр.

Воспитание дружеских взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших  хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитание уважительного отношения к окружающим.

Побуждение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитание скромности, умения проявлять заботу об  окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Обогащение  словаря детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Формирование у детей умения оценивать свои поступки  и поступки сверстников. Развитие  стремления выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Подгот.гр.

 Воспитание  дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

Формирование умения договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

Воспитание уважительного отношения к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.

 Воспитание  заботливого отношения к малышам, пожилым людям; желание помогать им. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Формирование умения спокойно отстаивать свое мнение.

Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

 Обогащение  словаря формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Формирование гендерной, семейной, гражданс-кой принадле-жности, патриотиче-ских чувств, чувства принадлеж-ности к мировому сообществу.

1 мл.гр.

Образ Я.  Формирование  элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Побуждение называть свое имя.

Семья. Побуждение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развитие умения ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминание детям название города (поселка), в котором они живут

2 мл.гр.

Образ Я.  формирование элементарных представлений о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.  Формирование  образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формирование начальных представлений о человеке, Формирование первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья.  Беседы с ребенком о членах его семьи, закрепление умения называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулирование детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.)здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. 

Родная страна. Формирование первых представлений о родной стране (название родного города, поселка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.

Побуждение детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Сред.гр.

Образ Я. Формирование представлений о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углубление представлений детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углубление представлений детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории, представлений о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть  у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.)

 Детский сад. Закрепление представлений ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. знакомство детей с детским садом и его сотрудниками.

 Привлечение детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствование умений свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Воспитание  любви к родному краю;  к самым красивым местам родного города (поселка), его

достопримечательностям. Формирование доступных  пониманию детей представлений о государственных праздниках. Рассказы о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Старш.гр.

Образ Я. Развитие  представлений об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать  ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Привлечение детей к  общественной значимости здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развитие осознания ребенком своего места в обществе. Расширение представления о правилах поведения в общественных местах.

Углубление  представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формирование потребности вести себя  в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углубление представления о семье и ее истории. Формирование знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлечение детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.  Расширение представления ребенка о себе как о члене  коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщение к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в  том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна.  Расширение представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Формирование  интереса к «малой Родине». Рассказы  детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

Знакомство  с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия.   Расширение  представлений детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашение в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривание с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Подгот.гр.

Образ Я. Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углубление представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширение представлений детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья. Расширение представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знаний домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлечение детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Родная страна. Расширение представления о родном крае.  Знакомство  с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Углубление и уточнение представления о Родине — России. Поддержание  интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закрепление знания о флаге, гербе и гимне России  (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события ; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширение представления о Москве — главном городе, столице России.  Расширение   знания о  государственных праздниках. Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитание уважение  к  людям разных национальностей и их обычаям.

Наша армия. Углубление  знаний о Российской армии. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

Наша планета. Рассказы детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширение  представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.)Формирование  элементарных представлений о свободе личности как достижении человечества.

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные процессы

Совместная деятельность с семьей

                                                                          Ранний возраст

Наблюдения, чтение художественной литературы, праздники, беседы, игровые занятия, игровая деятельность, личный пример

Игровая деятельность

изобразительная деятельность;

конструирование;

наблюдение

Индивидуальная работа, игровая деятельность (объяснение, напоминание), личный пример

наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, развлечения

                                                                        Мл,ср,ст,подг. гр

Игры-путешествия по Волхову/Санкт-Петербургу/России.

Сожетно-дидактические, дидактические,подвижные, театрализованные игры.

Специальные игры на развитие коммуникации.

Рассказы, беседы социально-нравственного характера.Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихов, пословиц и поговорок.

Рассматривание иллюстраций.

Педагогические ситуации, ситуации морального выбора.

Наблюдения. Экскурсии.

Создание тематических коллажей.

Проектная деятельность ( н-р: «Мы живем в Росси», «Мы так похожи/Мы такие разные», «Копилка добрых дел» и др.)

Встречи с интересными людьми.

Народные игры, песни, танцы.Прослушивание песен о дружбе с последующей беседой.

сверстниками игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры-фантазирования, дидактические, развивающие интеллектуальные, подвижные игры, игры со строительным материалом.

Игры разных народов.

Рассматривание иллюстраций, фотографий, значков, марок.

Игры-экспериментирования

Сюжетные самодеятельные

 игры (с собственными

знаниями детей на основе их опыта)

Внеигровые формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Совместные с воспитателем и сверстниками игры: (сюжетно-ролевые ; режиссерские, театрализованные, строительно-конструктивные, дидактические, подвижные)

Специальные игры на развитие коммуникации.

Ситуативные разговоры, педагогические ситуации, ситуации морального выбора.

Свободное общение на темы: «Что такое дружба», «Друг познается в беде», «Из чего же…сделаны наши девчонки \мальчишки?, «Спор или ссора?» и др.

Создание тематических коллажей, альбомов, выставок: «Клуб путешественников», « Россия - наш общий дом»

Создание коллекций открыток «Куклы в национальных костюмах», и др.

Досуги и праздники.

Совместные досуги и праздники.

Семейные проекты.

Выставки творческих работ детей и родителей.

Психолого-педагогическое просвещение через собрания, встречи, конференции.

                                        Интеграция области «Социализация»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Формирование  основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, а также безопасности окружающего мира.

«Физическая культура»

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

«Труд»

Формирование представлений о труде, о профессиях, людях труда, желание трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми, сверстниками в процессе трудовой деятельности.

«Познание»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдении элементарных принятых норм и правил поведения.

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

«Чтение художественной литературы»

Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе.

«Художественное творчество»

Использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области.

«Музыка»

Использование музыкальных произведений, включающих детей в систему социальных отношений, отражающих окружающую действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Перечень программ и технологий

Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

3.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

 4. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н.  // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. . Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

8. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

9. Воспитание  нравственных  чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

10. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

11.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

12. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

М: Сфера, 2001.

13. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992..

14. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

15. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Основные

задачи

Возрастные

группы

                         Содержание образовательной    работы

Развитие трудовой деятель-ности.

а) самообслуживание

б)хозяйственно – бытовой труд;

в)труд в природе

г) ручной труд

1 мл.гр.

Формирование у детей умения одеваться и раздеваться в определённом порядке; складывать в опред. Порядке снятую одежду.

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий.

2 мл.гр.

а) Развитие умения самостоятельно надевать и снимать одежду, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.. Воспитание опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

б) Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Формирование привычки соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке д/с. Формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой.

в)Формирование:

- желания участвовать

 в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке;

- умения обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями;

- умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Ср.гр.

а) Совершенствование умения самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучение аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитание стремления быть всегда аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией .

б) Приучение детей самостоятельно убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Формирование умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

в) Закрепление умения поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщение детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлечение к подкормке зимующих птиц.

Приучение детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Формирование стремления помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Ст.гр.

Воспитание у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формирование необходимых умений и навыков в разных видах труда. Воспитание самостоятельности.

Развитие умения доводить начатое дело до конца. Развитие творчества и инициативы при выполнении различных видов труда.

Знакомство с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

а) Формирование  привычки правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Совершенствование умения одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью.

Закрепление  умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Формирование привычки бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. Развитие у детей желания помогать друг другу.

б) Продолжение  закрепления умения детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формирование умения наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

Приучение убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Формирование привычки самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

в) Закрепление умения выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

г) Совершенствование умения работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закрепление умения создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

 Закрепление умения делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формирование умения самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлечение  детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закрепление умения экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

1 мл.гр.

Приучение поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Развитие умения совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы

2 мл.гр.

Формирование положительного отношения к труду взрослых.

Воспитание желания принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности. Воспитание уважение к людям знакомых профессий.

Формирование желание оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование бережного отношения к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждение рассказывать о них.

Ср.гр.

Воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться.

Развитие умения выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формирование умения договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Формирование предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Разъяснение детям значимость их труда. Поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым.

Ст.гр.

Формирование ответственности за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

 Расширение представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Воспитание умения бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Подг.гр.

Побуждение детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1 мл.гр.

Развитие  интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений детей за трудом взрослых. Привлечение внимания к тому, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддержание желания помогать взрослым.

В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

Формирование умения узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

2 мл.гр.

Воспитание интерес к жизни и труду взрослых. Знакомство  с трудом близких взрослых. Рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Ср.гр.

 Расширение представлений о труде взрослых, о разных профессиях. знакомство с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),

Формирование интереса к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

Ст.гр.

Рассказы о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Формирование чувства благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомство детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развитие желания  вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

Подг.гр.

Расширение представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитание уважения к людям труда.

Развитие  интереса к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Знакомство  детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные моменты

Совместная деятельность с семьёй

Совместная деятельность с семьёй

                                                                 Ранний возраст

Встречи с родителями разных профессий,

Личный пример родителей, беседа.

Совместный труд детей и взрослых.

Совместные субботники..

Участие родителей в организации тематических выставок.

. Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы, создание ситуаций, действий. Наблюдение

Дидактические и развивающие игры

Продуктивная деятельность, поручения

Дидактические и развивающие игры.

Показ, объяснение, наблюдение, создание ситуаций, напоминание

Дидактические и развивающие игры.

Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример

                                                                    Мл,ср,ст,подгот.гр

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых.

Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о труде.

Поручения, игровые ситуации.

Обучение. Наблюдение

 совместный труд. Экскурсии.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Целевые прогулки.

Встречи с людьми  интересных профессий,

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, фотографий.

Сюжетно-ролевые игры

Совместный труд детей.

Продуктивная деятельность.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания.

Дидактические и развивающие игры.

Сюжетно – ролевые игры.

Беседы о труде.

Трудовые поручения.

Совместный труд (хозяйственно – бытовой, ручной, в природе).

Обсуждение мультфильмов, телепередач.

Уборка постели после сна,

Сервировка  стола,

Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.

Дежурство.

Психолого- педагогическое  просвещение через организацию активных форм

взаимодействия

                                                    Интеграция области «Труд»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Формирование основ безопасности жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

«Социализация»

Формирование представлений о себе в контексте развития детского труда

«Физическая культура»

Развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда

«Познание»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора с части представлений о труде взрослых

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; знакомства с трудом взрослых

«Чтение художественной литературы»

Использование художественной литературы для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей

«Художественное творчество»

Использование  продуктов детской деятельности для обогащения содержания области

«Музыка»

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области

Перечень пособий

1. .Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

2. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога:

Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

3. Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации» – М.:Мозаика-Синтез, 2005.

6. Арапова –Пискарёва Н.А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» – М.: Мозаика-Синтез, 2005..

8.Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в

обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. –

 1996. - № 2. – С. 17.

9.Белошистая А.В. «Занятия по развитию математических способностей. М. «Владос»2004.

10.Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.:

 Акцидент, 1996.

11.Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс,

 1999.

13.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. –

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

14.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:

 Мозаика-Синтез, 2008.

15.Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

16.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:

 Мозаика-Синтез, 2008.

17.Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –

 М.: Владос, 2008.

. 18.План-программа образовательно-воспитательной работы в детском

саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

19Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.

– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

20.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой

. – М., 2009.

21. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой

. – М., 2009.

22.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.

 – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

23.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.

 – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

24.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет

/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

25. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М.:ТЦ Сфера.2001

26. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. « Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст:Учебное пособие» - М. : педагогическое общество России. 2005.

Перечень программ и технологий (конструиро-вание)

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. М.,2007

2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала

 М.2006.

3. Куцакова Л.В. «конструирование и художественный труд в детском саду.Программа и конспекты занятий» М.:ТЦ «Сфера».2006.

3.Раздел «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. /

Г.Г. Григорьева. - М., 2009.

- - Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007

Перечень пособий

1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов

 и родителей. –М., 2007

Основные

задачи

Возрастные

 группы

Содержание  образовательной     работы

Сенсорное развитие

1 мл.гр.

Продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Формирование умения обследовать пред­меты, выделяя их цвет, величину, форму.

Формирование умения включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их. Упражнение в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

Формирование умения называть свойства предметов.

2 мл.гр.

 Развитие  восприятия, создание условий для ознакомлена детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развитие умения всё принимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закрепление умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствование навыка установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащение чувственного опыта детей и умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия детей, активно включая все органы чувств. Развитие образных представлений.

Показ  разных способов обследования предметов, ак­тивно включать движения рук по предмету и его частям.

Ср.гр.

Продолжение работы по сенсорному развитию в разных видах деятельности, обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом пред­метов и объектов, новыми способами их обследования. Закрепление полу­ченных ранее навыков их обследования.

Совершенствование восприятия детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащение чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.  Знакомство с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами ( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развитие осязания. Знакомство с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючие и др.)

Поддер­жание попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

 Формирование  образных представлений на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развитие умения использовать эталоны как общественно обозначен­ные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подби­рать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал)

Ст.гр.

Развитие восприятия, умения выделять разнообразные свойства и отно­шения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

 Развитие  умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются).

 Знакомство  с цветами спектра: красный, оранжевый, жел­тый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, се­рый и черный (ахроматические). Формирование  умения разли­чать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показ детям особенностей располо­жения цветовых тонов в спектре. Развитие умения группировать объекты по нескольким признакам. Знакомство  детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формирование умения обследовать предметы разной формы; при обсле­довании включать движения рук по предмету.

Совершенствование  глазомера

Подг.гр.

 Развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Совершенствование координации руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.Развитие умения созерцать предметы, явления, направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Закрепление умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положе­нию в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочета­ния цветов и оттенков.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

1 мл.гр.

Развитие  продуктивной (конструктивной) деятельности.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развитие умения детей сооружать элементарные постройки по образ­цу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Содействие  пониманию пространственных соотношений.

Использование  дополнительных сюжетных игрушек, соразмер­ных масштабам построек. По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомство детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддержание желания детей строить самостоятельно. Содействие к  строительным играм с использованием природного материала

2 мл.гр.

Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблю­дений. Побуждение к  способам обследования предметов, включая простейшие опы­ты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствование конструктивных умений. Закрепление  умений различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпи­чики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые пост­ройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание  чувства радости при удавшейся постройке.

Формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на опре­деленном расстоянии. Побуждение детей к созданию ва­риантов конструкций, добавляя другие детали. Формирование умения изменять пост­ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их и высоту, длину. Воспитание желания сооружать постройки по собственному замыслу. Формирование умения  обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель дли кукол.  Формирование привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность.

Развитие  продуктивной деятельности, обсуждение ее результатов.

Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной актив­ности, то есть об авторстве продукта

Ср.гр.

Привлечение  внимания детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривание с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Развитие  способности различать и называть строительные детали: использовать их с учетом конструктивных свойств.

Развитие  уме­ния устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похо­жие сооружения дети видели.

Развитие умения анализировать образец постройки: выделять основ­ные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

Развитие умения самостоятельно измерять постройки соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

 Сооружение детьми постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек.

Развитие представления об архитектурных формах. Знакомство с приемами  конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

Приобщение детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы. Формирование умения  использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность.

Развитие исследовательской  де­ятельности ребенка, оказание помощи в оформлении ее результатов и со­здавать условия для ее презентации сверстникам. Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка

Ст.гр.

Развитие умения устанавливать связь между создаваемы

ми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни;

создание  разнообразных построек и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т.п.).

Закрепление умения выделять основные части и характерные детали

конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки

и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закрепление умения заменять одни детали другими.

Формирование умения создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта.

Закрепление умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать

необходимый строительный материал. Развитие  умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.

Создание условий для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и нормативных. развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организация презентации проектов. Формирование у детей представления об авторстве проекта. Создание условий для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят

индивидуальный характер. Формирование проектной деятельности

нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это

проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и

правил поведения в детском коллективе.)

Подг.гр.

Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям

(жилые дома, театры и др.). Поощрение желания передавать их

особенности в конструктивной деятельности.

Развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее

основные части, их функциональное назначение. Формирование умения детей самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закрепление навыков коллективной работы: умения распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Развитие умения сооружать различные конструкции одного и того

же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего

подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;  развитие умения планировать процесс возведения постройки.

Закрепление умение сооружать постройки, объединенные общей

темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.  Знакомство с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Создание  различных моделей (здания, самолеты, поезда и т.д.)

по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному

замыслу.  Знакомство детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закрепление умения создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Закрепление умения создавать конструкции, объединенные общей

темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Закрепление умения разбирать конструкции при помощи скобы и

киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность.

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской,

творческой, нормотворческой).

В исследовательской проектной деятельности ребенка уделять

внимание анализу эффективности источников информации.

Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Содействие творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать

обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных этими проектами норм. Содействовать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формирова-ние элементарных математичес-ких представле-ний

1 мл.гр.

Количество.

Развитие умения видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).

Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы

предметов на основе взаимного сопоставления элементов

(предметов). Знакомство  с приемами последовательного наложения

и приложения предметов одной группы к предметам другой.

Развитие умения понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»

2 мл.гр.

Количество.

Развитие умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).

Формирование умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы

предметов на основе взаимного сопоставления элементов

(предметов). Знакомство  с приемами последовательного наложения

и приложения предметов одной группы к предметам другой.

Развитие умения понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина. Сравнение предметов контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — уз кий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —низкий, одинаковые (разные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

Знакомство  с геометрическими фигурами: круг, квадрат,

треугольник. Обследование формы этих фигур, используя зрение и

осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Формирование умения ориентировки в контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

Ср.гр.

Развитие элементарных математических представлений

Количество и счет.

Формирование умений  в пределах 5; называть числа по

порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить

последнее число ко всем пересчитанным предметам (например:

"Один, два, три - всего три кружка"). правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными; отвечать на

вопросы: Сколько всего?", "Который (какой) по счету?".

Формирование умения сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представления о равенстве - неравенстве ("Здесь два зайчика, а здесь три елочки. Елочек больше, чем зайчиков. Три больше, чем два, а два меньше, чем три"). Помощь в  уравнивании неравных групп )двумя способами, добавляя к меньшей группе один - недостающий -предмет или убирая из большей группы один -лишний – предмет. К двум зайчикам добавили одного зайчика, зайчиков стало три, и елочек тоже три. Елочек и зайчиков поровну -три и три"). Обучение счету ведется на наглядной основе.

Величина Совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте).

Формирование  умения  сравнивать (соизмерять) предметы по двум знакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой) сравнивать несколько предметов (до пяти) разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, высоте; рассказывать, в каком порядке расположены предметы ("Самая высокая башенка, башенка пониже, еще ниже, самая низкая").

Геометрические фигуры.

Знакомство  детей с треугольником, учить узнавать его, отличать от

круга и квадрата.  Различение и называние шар, куб, цилиндр,

группировать предметы по цвету, форме, размеру.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствование умения определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево), обозначать словами положение предмета по отношению к себе ("впереди меня стол", "справа от меня дверь", "слева - окно").

Ориентировка во времени. Расширение представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их последовательности.

Объяснение значений слов вчера, сегодня, завтра.

Ст.гр.

Количество и счет.

Знакомство детей с образованием числа 10,количественный счет в пределах 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "сколько?", "который?" ("какой по счету?").

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ("Шесть больше пяти, а пять меньше шести"), сравнению чисел на наглядной основе.

Упражнение  в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах 10. понимание  отношения рядом стоящих чисел ("Пять меньше шести на один", "Шесть больше пяти на один"). Формировать умение  получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет ("Пять меньше шести; если к пяти добавить один предмет, будет шесть, поровну"; "Шесть больше пяти; если из шести предметов убрать один, то станет по пять, поровну").

Составление  равных групп по заданному числу (по 8, по 9, по

10 предметов и др.).

Знакомство  с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале): 5 - это 1,1,1,1 и еще 1.Величина.

Формировать умение раскладывать предметы (до 10) разной длины, высоты в возрастающем или убывающем порядке. Объяснять, в каком порядке расположены предметы.

Формировать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов; определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже) образца и равные ему.

Измерение  объема (вместимость сосудов, жидких и сыпучих ве-

ществ) условными мерками. Выделение  отношения между несколькими предметами, упорядочивание  их по убывающей или возрастающей массе (строить сериационный ряд).

Геометрические фигур знакомство с четырехугольником. Формирование умения различать  и называть  его.

 узнавать в окружающих предметах форму знакомые

геометрические фигуры (круг, треугольник, четырехугольник).

Закрепление  представления детей о геометрических фигурах: тре-

угольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре.

Развитие умения группировать фигуры по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине.

Ориентировка в пространстве.

Закрепление и расширение пространственных представлений: слева,

справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

Формирование умения ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине), ориентироваться по плану, схеме.

Ориентировка во времени. Закреплять умение последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Формирование представлений о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Развитие чувства времени - длительности временных интервалов (1,3 минуты).

Подг.гр.

Количество и счет.

Совершенствование навыков счета в пределах 20, учить называть числа в прямом и обратном порядке, считать наизусть.

Упражнение в счете предметов в разных направлениях (слева направо, справа налево) и др.; в счете предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд и др.).Познакомить с цифрами 0-9.Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1 (в пределах 10).

Формирование умения называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомство  с составом чисел второго десятка из единиц. Формирование умения раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее. Знакомство  детей с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение (когда к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (когда вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).Величина.

Формирование умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры; определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной

мерки. Развитие  глазомера .Знакомство  с общепринятыми мерами и способами измерения массы, формировать первоначальные измерительные умения.

Геометрические фигуры.

Уточнение представления о простейших геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, прямоугольник и др.) и некоторых их свойствах; учить анализировать форму предметов и давать ее

словесное описание.

Развитие  умения классифицировать предметы по различным при-

Знакам; делить круг, квадрат на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, а часть меньше целого. Формировать  представление о многоугольнике (на примере треугольника, четырехугольника).составлять из двух-четырех треугольников один многоугольник, из маленьких четырехугольников - один большой.

Ориентировка в пространстве.

Развитие умений детей ориентироваться на листе клетчатой бумаги (левее, правее, выше, ниже, от, до); составлять графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, чертежа, плана, схемы.

Ориентировка во времени.

Закрепление представлений детей о последовательности дней недели, месяцы года.Развитие чувства времени - длительность временных интервалов (5, 10 минут).

Формирова-ние целостной картины мира, расширение кругозора.

1 мл.гр.

Предметное и социальное окружение.

 Знакомство  детей с названиями предметов ближайшего ок­ружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формирование представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Формирование  умения называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использова­ния. Знакомство с транспортными средствами. Ознакомление с природой.

Знакомство детей с доступными явлениями природы.

Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.д.),  называть их.

Наблюдение за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья ко­ровка), за рыбками в аквариуме. Приучение  детей подкармливать птиц. Формирование умения различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) п фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Содействие  детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитание бережное отношение к растениям и животным. Учить ос­новам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Формирование элементарных представлений об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формирование представлений о зимних природных явлениях: стало холодно, на реках лед, скользко, можно упасть. Привлечение к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика)

Весна. Формирование представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдение с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки ближайшего окружения.

2 мл.гр.

Предметное и социальное окружение .

Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 Знакомство  детей с предметами ближайшего окружения и их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко,) близко, высоко). Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).Формирование умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомство  с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомство с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель)

Ознакомление с природой.

Расширение представлений детей о растениях и животных. Знакомство  с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомство детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбка­ми и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).Расширение представлений о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). знакомство  с лягушкой.

Организация наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, го­лубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширение представлений детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).Знакомство с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представ­ления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жиз­ни и деятельности взрослых и детей.

Формирование представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревает­ся, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Формирование представления о простейших взаимосвязях в живой и не­живой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надобности цветы, не ломать ветки деревьев, не трогать животных ).

Осень. Развитие умения замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширение представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развитие умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширение представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организация наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их, замечать красоту зимней природы: деревья в  снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Знакомство  с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширение представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, лю­ди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширение представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце; цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Формирование элементарных знаний о садовых и огородных растениях. Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды

Ср.гр.

Предметное и социальное окружение.

Создание условий для расширения представлений детей об окружаю­щем мире. Знакомство  с признаками предметов, совершенствование умения определять их цвет, форму, величину, вес.

Развитие умения срав­нивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного ма­териала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и мате­риалом предметов.

Расширение знания детей об общественном транспорте.

Расширение представления о правилах поведения в общественных местах.

Формирование первичных представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литера­туры продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими и них. при пилами поведения.

Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда к го­роде и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Расширение представлений о профессиях.

Знакомство  детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных представлений об изменении видов чело­веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой Расширение представлений детей о природе.

Знакомство с домашними животными, обитателями уголка природы (ак­вариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомство с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширение представлений   детей о некоторых насекомых.

Продолжать знакомить с фруктами, ово­щами и ягодами, с грибами (маслята, опята, сыроежки).

Закрепление знания детей о травянистых и комнатных растениях, их на­званиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Формирование  умения узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок ( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширение представлений детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание).

Развитие умения детей замечать изменения в природе. Рассказы об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развитие умения детей замечать и называть изменения в при­роде: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Формирование умения устанавливать простейшие свя­зи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развитие умения замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдение  за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждение детей к рассматриванию и сравнению следов  птиц на снегу. помощь зимующим птицам, назвать их

Расширение представления о том, что в мороз вода превращается лед, в сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлечение детей к участию в зимних забавах: катании с горки на сапках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развитие  умения узнавать и называть время года; выделять признаки весны.

Рассказы детям о том, что весной зацветают многие комнатные рас­тения. Формирование представлений о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Наблюдение  за посадкой и всходами семян.

Привлечение  детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширение представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Ст.гр.

Предметное и социальное окружение

Создание условий для расширения представлений детей об окружаю­щем мире. Знакомство  с признаками предметов, совершенствование умения определять их цвет, форму, величину, вес. Развитие умения срав­нивать и группировать предметы по этим признакам.

Рассказы детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного ма­териала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и мате­риалом предметов.

Расширение знания детей об общественном транспорте.

Расширение представления о правилах поведения в общественных местах. Формирование  первичных представлений о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литера­туры продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими и них. при пилами поведения.

Формирование элементарных представления о жизни и особенностях труда в го­роде и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Расширение представлений о профессиях.

Знакомство  детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных представлений об изменении видов чело­веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой.

Расширение и уточнение представлений детей о природе. Закрепление  уме­ний  наблюдать.

Закрепление  представления о растениях ближайшего окружения: дере­вьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Знакомство с комнатными растениями.

Закрепление умения ухаживать за растениями. Рассказ детям о спосо­бах вегетативного размножения растений.

Расширение представлений о домашних животных, их повадках, зависи­мости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширение представления детей о диких животных: где живут, как до­бывают пищу и готовятся к зимней спячке. Знакомство  с птицами (лас­точка, скворец). Знакомство  с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомство с многообразием родной природы; с растениями и животны­ми различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, кам­ни. Формирование представлений о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Формирование умения  устанавливать причинно-следственные связи между природны­ми явлениями (сезон — растительность — труд людей).Показ детям взаимодействия живой и неживой природы.

Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закрепление представления детей о том, как похолодание и со­кращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомство детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме.

Зима. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе. Знакомство  с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширение  и обогащение  знаний детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездо­вание птиц (ворон).

Лето. Расширение и обогащение представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. Рассказ о съедобных и несъедобных грибах

Подг.гр.

Предметное и социальное окружение.

 Расширение  и уточнение  представления детей о предметном мире.

Формирование представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Углубление  представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Закрепление умения применять разнообразные способы обследования предметов Обогащение представления о видах транспорта. Знакомство с библиотеками, музеями. Углубление представления детей о дальнейшем обучении, формирование  элементарных знания о специфике школы, колледжа, вуза.

 Ориентировка  детей в сферах человеческой деятельности (на­ука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятель­ности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллектив­ное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представление об элементах экономики.

Знакомство  с элементами эволюции Земли, местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

 Формирование элементарных представлений об истории челове­чества через знакомство  произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой.

Расширение и уточнение представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черен­ками, листьями, усами). Формирование умения устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширение и систематизация знаний о домашних, зимующих и пере­летных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.  Знакомство  с дикими животными. Расширение представле­ния об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширение знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкаю­щихся. Знакомство с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширение  представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в мура­вейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Закрепление умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, пры­гают, ползают).

Воспитание уважения к труду сельских жителей (земледельцев, меха­низаторов, лесничих).Закрепление  умения обобщать и систематизировать представления о вре­менах года. Формирование представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Наблюдение таких явлений природы, как иней, град, туман, дождь.

Объяснение детям, что в природе все взаимосвязано.

Закрепление умение устанавливать причинно-следственные связи меж­ду природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители расте­ний, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во мно­гом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благо­приятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закрепление умения правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники). Оформление с детьми альбомов о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закрепление  знаний детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.  приметы осени.

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлечение к высаживанию садовых растений в горшки.

Закреплять умение собирать природный материал для изготовления поделок.

Зима. Обогащение представлений детей о сезонных изменениях в приро­де. Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняют­ся плоды (рябина, ель). Объяснить, что это корм для птиц.

Закрепление умение определять свойства снега.

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется. Рассказать детям, что 22 декабря - самый короткий день в году.

Привлечение  детей к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширение представления о весенних изменениях в природе.

Знакомство  с термометром.

Наблюдение, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

 Замечать изменения в уголке природы; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

К Международному женс­кому дню выращивать с детьми цветы.

Знакомство детей с народными приметами.

Лето. Уточнение  представлений об изменениях, происходящих в приро­де. Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста рас­тений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомство  с народными приметами.

Рассказ о 22 июня – дне  летнего солнцестояния.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

                                                                               Ранний возраст

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Исследовательская деятельность

Конструирование

Игры

Рассказ

Беседа

Ситуативный разговор

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание, наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Игры. Игровые занятия

Ситуативный разговор

Рассказ .Беседы

Игровые обучающие ситуации

Игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Прогулки

Наблюдения

Элементарные опыты и эксперименты

Чтение художественной литературы

Просмотр фильмов, слайдов

Игры

                                                                              Мл, ср., ст, подг гр.

Рассказы детям об интересных фактах и событиях. Свободное общение на разные темы. Рассматривание, обследование, наблюдение. Опыты, игры – экспериментирования, исследования. Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов. Создание макетов. Оформление уголка природы. Создание коллажей, стенгазет, альбомов, коллекций, выставок. Конструирование. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг .

Рассказы детям об интересных фактах и событиях. Беседы. Рассматривание, обследование, наблюдение. Опыты, игры – экспериментирования.

Творческие задания и упражнения. Решение проблемных ситуаций, занимательных задач. Отгадывание и создание загадок. Игры-путешествия. Создание тематических коллажей. Создание символов, схем, чертежей, алгоритмов. Конструирование. Развивающие игры.

Рассматривание, обследование, наблюдение. Опыты, игры, экспериментирования. Строительно-конструктивные, дидактические, интеллектуально-развивающие игры. Рассматривание тематических открыток, фотографий, альбомов, коллекций. Отражение жизненного опыта в сюжетно-ролевых играх, в продуктивной деятельности.

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

«Гость группы» (встречи с интересными людьми) Совместные досуги (конкурсы, викторины) Совместные поисково-исследовательские проекты. Маршруты выходного дня. Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия.

                                        Интеграция области «Познание»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Социализация»

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд»

(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Физическая культура»

Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временные, количественные представления в организованной и совместной деятельности.

«Коммуникация»

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

«Чтение художественной литературы»

(решение специфическими средствами идентичной  основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Художественное творчество»

расширение кругозора в части музыкального и изобразительного  искусства

«Музыка»

Перечень пособий и технологий

1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2.Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подг. Группе детского сада» Воронеж: ТЦ.»Сфера»

3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985

4.Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в средней группе».

 5.Гербова Г.Г. «Развитие речи в детском саду» М.: Москва-Синтез. 2005.

6.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

7.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

8.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

9.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

10.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

11.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. 12.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

13.Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в детском саду» - М.: ТЦ «Сфера»

14.Подрезова Т.И. «Материал к занятиям по развитию речи (Времена года. Лес. Грибы, Овощи. Фрукты) М.: Айрис_пресс .2007.

15. Ельцова О.М., горбачевская Н.Н., Терехова А,Н, «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду»- СПБ.: Детство-Пресс, 2005.

16. Щипицына Л.М,, Защиринской О.В., Вороновой А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения» СПб.: «Детство-Пресс» 2003.

Основные

задачи

Возрастные

 группы

                                   Содержание

                     образовательной     работы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

1 мл.гр.

Содействие  развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Формирование умения самостоятельно рассматривать картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказы детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

2 мл.гр.

 Помощь детям в общении со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Приучение   детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрение желания задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Ср.гр.

Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Содействие развитию любознательности.

Помощь детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Ст.гр.

Подг.гр.

Формирование умения детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствование речи как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Развитие  построения  высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Формирование умения отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета. развитие умения содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучение детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности::

а) лексической стороны;

б)произносительной стороны речи

в) грамматического строя речи;

-г)связной речи – диалогической и монологической форм.

1 мл.гр.

а) На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей , транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года

дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

б) Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Содействие развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

в) Совершенствование грамматической структуры речи.

Формирование умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнение в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

г) Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Формирование умения слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2 мл.гр.

а)На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнение названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развитие умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развитие умения понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

б)Совершенствование умения детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц).

Развитие моторики речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формирование умения отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

в)Совершенствование умения детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

г)Развитие диалогической формы речи.

Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развитие инициативной речи детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Ср.гр.

а) Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширение представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Формирование умения использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствование умения детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно),употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

б) Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развитие артикуляционного аппарата.

Продолжение работы над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развитие фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

в) Формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

г) Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закрепление умения пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Ст.гр.

а) Обогащение речи детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнение в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно), в употреблении  слова в точном соответствии со смыслом.

б) Закрепление правильного, отчетливого произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Развитие  фонематического слуха. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

в) Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью.

г) Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подг.гр.

Формы работы с детьми в образовательной области «Коммуникация»

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные моменты

Совместная деятельность

 с семьёй

                                                                Ранний возраст

Эмоционально-практическое взаимодействие

(игры с предметами и  сюжетными игрушками).

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

Игры. Работа в книжном уголке

Чтение,  рассматривание иллюстраций (беседа).

Сценарии активизирующего общения. Разучивание стихотворений,

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, побуждение, напоминание, уточнение)

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Образец взрослого.

Индивидуальная работа

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример  коммуникативных кодов взрослого.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

                                                                Мл,ср, ст, подг. гр

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

 Сюжетно-ролевая игра.

 Игра-драматизация.

Работа в книжном уголке

 Чтение, рассматривание иллюстраций

 Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

 Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

 Хороводные игры, пальчиковые игры.

Разучиваниескороговорок, чистоговорок.

Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.

 Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

Самостоятельная речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная  продуктивная деятельность детей.

Словотворчество

Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций.

Рассматривание иллюстраций, картин, произведений искусства.

Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

Речевые дид. игры.

Театрализованные

игры..

Подвижные,

хороводные    игры.

Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа.Разучивание стихов, чистоговорок, потешек.

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях.

Разговоры с детьми о событиях из  личного опыта.

Моделирование ситуаций общения.

Организация тематических выставок, выставок  детского творчества..

Совместные досуги и праздники.

Игры парами.

Чтение, рассматривание иллюстраций

Беседы. Игры-драматизации

Досуги, праздники

Экскурсии.

Совместные походы в театр, музей.

Вечера семейного чтения.

Совместные семейные проекты.

                                        Интеграция области «Коммуникация»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Развитие свободного общения со взрослыми  в процессе освоения способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения  в опасных ситуациях, в части формирования основ экологической безопасности

«Социализация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

В  играх, в режимных моментах…

«Труд»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми  в процессе трудовой деятельности

«Познание»

Развитие свободного общения со взрослыми  в познавательно-исследовательской  и продуктивной деятельности

«Физическая культура»

Развитие свободного общения со взрослыми  в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования

«Чтение художественной литературы»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

«Художественное творчество»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

По поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

«Музыка»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прослушанных музыкальных произведений

Перечень пособий

1. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста» _М.:Просвещение» 1983.
2. Гриценко З.А. «Ты детям сказку расскажи…» М.: Линка-Пресс» 2003
3. Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей»  -СПб.:»Детство –Пресс».2003.
4. Кондрыкинская Л.А.. Вострухина Т.Н. « Художественная  литература в развитии творческих способностей старших дошкольников.» -М.: Изд-во «Скрипторий» 2003.
5. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» -М.: ТЦ «Сфера» -1998

Основные

задачи

Возраст-ные

 группы

                            Содержание          

Формирование интереса и потребности в чтении:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

1 мл.гр.

        Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного.

     Приучение детей к слушанию народных песенок, сказок, авторских произведений. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра. Формирование умения слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрение попыток читать весь текст целиком с помощью взрослого.

2 мл.гр.

Развитие умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснение детям поступков персонажей и последствий этих поступков.

Развитие с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок и песенок.

Предоставлять детям возможность договаривать слова и несложные для восприятия фразы при повторении интересных отрывков из знакомого произведения. Развитие умения читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения. Регулярное рассматривание с детьми иллюстраций.

Ср.гр.

Привлечение внимания детей к иллюстрированным изданиям знакомых произведений.

Слушание сказок, рассказов, стихотворений; запоминание небольших и простых по содержанию считалок. Содействие правильному восприятию содержания произведения, формирование способности сопереживать его героям. Помощь в становлении личностного отношения к произведению. Поддержка внимания и интереса к слову в литературном произведении.Знакомство детей с книгами, оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачёвым, Е.Чарушиным.

Ст.гр.

Формирование умения внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Привитие интереса к чтению больших произведений (по главам).

Содействие формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждение к  рассказыванию о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помощь детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитание чуткости к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Формирование умения вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

 Объяснение  (с опорой на прочитанное произведение) доступных детям жанровых особенностей сказок, рассказов, стихотворений.

 знакомство с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Подг.гр.

Обращение  внимания детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Пополнение литературного багажа сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

 Совершенствование  художественно-речевые исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

 Объяснение  основных различий между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Знакомство  детей с иллюстрациями известных художников;

  Формы работы с детьми в образовательной области «Чтение художественной литературы»

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные моменты

Совместная деятельность с семьёй

Совместная деятельность с семьёй

                                                                                             Ранний возраст

Игры

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

Чтение литературы

Рассматривание иллюстраций и книг

Заучивание, чтение стихов, сказок, рассказов

Рассказывание

Беседы

Ситуативное обучение

Напоминание. Досуги

Игровые обучающие ситуации. Игры. Игра-драматизация

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

Рассматривание иллюстраций и книг

Самообслуживание

Наблюдение

Игровые обучающие ситуации

Игры

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Продуктивная деятельность

Беседа

Досуги

Наблюдения

Игры. Игры парами. Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций.

Досуги.Личный пример. Беседы

Прослушивание аудиозаписей

Посещение театров, музеев, выставок

Прогулки

                                                                          Мл,ср,ст, подг. гр.

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Рассказ, объяснения

Экскурсия

Подбор иллюстраций

Чтение  и обсуждение; инсценирование литературных произведений.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.

Продуктивная деятельность.

Заучивание стихов.

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги. Театр

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Подбор и сочинение загадок, пословиц, поговорок, дразнилок, считалок.

Проблемные ситуации.

Игры (дидактические, режиссёрские, театрализованные

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры

Физкультминутки, прогулка, прием пищи

Беседа. Рассказ

Чтение. Д/и

Настольно-печатные игры. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок,

 потешек, небылиц.

Работа в театральном уголке

Тематические досуги

Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Совместные досуги

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия

Личный пример

Беседы

Ситуативное обучение

Чтение Прослушивание  аудиозаписей музыкальных сказок

Посещение театра

Творческие игры

Экскурсии

Посещение музеев, выставок, галерей

Продуктивная деятельность

                                        Интеграция области «Чтение художественной литературы»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Использование художественных произведений для обогащения представленной  области.

«Социализация»

формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,   окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Труд»

Ознакомление с художественными произведениями о труде людей.

«Познание»

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

«Физическая культура»

Формирование представлений о значении физической культуры и спорта через ознакомление с произведениями художественной литературы.

«Художественное творчество»

Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области «Чтение  детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

«Музыка»

(Использование музыкальных произведений - как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Перечень программ и технологий

1.Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007

2.Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез. 2006.

3.Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. « О портретной живописи- детям» -2008.

4.Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002

5.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.

6. Ватаман В.П. «Воспитание детей на традициях народной культуры» (программа, разработки занятий и мероприятий» -Волгоград: Учитель, 2008.

Перечень пособий

 Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов» «2-7 лет – М.:Мозаика-Синтез. 2005.

Казакова Т.Г. « Теория и методика развития детского изобразительного творчества» - М.: Владос .2006.

Гаврилова В.В.»Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. Рекомендации, планирование.»_ Волгоград.2010.

1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
2. Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.
4. Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
5. Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
7. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
11. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
13. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
14. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.
16. Скоролупова О.А. «Знакомство дтей дошкольноговозраста с русским народным декоративно-прикладным искусством»М Скрипторий» 2003.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

Основные задачи

Возраст-ные группы

Содержание

Развитие продуктив-ной деятельно-сти детей (рисование, лепка, аппликация художественный труд)

1 мл.гр.

Рисование

Развитие восприятия детей, обогащение их сенсорного  опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Поощрение желания следить за движением карандаша по бумаге.

Развитие эстетического восприятия окружающих предметов. Формирование умения детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формирование умения бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Формирование умения держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Формирование у детей интереса к лепке. Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине), аккуратно пользоваться материалами.

Развитие умения отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Формирование умения раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать  пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучение детей класть глину и вылепленные предметы  на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

2 мл.гр.

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.

Совершенствование умениея правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Формирование умения набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучение осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закрепление названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).  Обращать внимание на подбор цвета , соответствующего изображаемому предмету.

Приобщение  детей к декоративной деятельности: украшение  дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развитие умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их .  Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формирование умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы. Развитие умения располагать изображения по всему листу.

Лепка

Формирование интереса к лепке. Закрепление представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развитие умения раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждение детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формирование умения создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закрепление умения аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.

Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать  объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят  хоровод,  яблоки лежат на тарелке и др.):

Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация

Приобщение детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формирование умения  предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формирование навыка аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развитие умения создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

Сред.гр.

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величин.  Закрепление и обогащение представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирование  представления о том, как можно получить эти цвета. Развитие умения смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развитие желания использовать  в  рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Формирование умения закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или  слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закрепление умения чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу  года формирование умения получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирование умения правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Формирование умения создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использование дымковских и филимоновских изделий для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей  (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Знакомство  с Городецкими изделиями. Развитие  умения выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка развитие интереса детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепление приемов лепки, освоенные в предыдущих группах. Формирование умения  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали ,сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Упражнение в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомство  с приемами использования  стеки. Поощрение стремления украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Закрепление приемов аккуратной лепки.

Аппликация

Развитие интереса к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формирование умения правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучение вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развитие умения составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.). Упражнение  в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п. расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Формирование умения преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники

Закрепление навыков аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрение  проявления активности и творчества. Формирование  желания взаимодействовать при создании коллективных композиций

Старш.

гр.

Рисование

Предметное рисование. совершенствование умения передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Закрепление умения передавать положение предметов в  пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости, передавать движения фигур.

Содействие овладению композиционными умениями:  учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций. Закрепление  способов  и  приемов рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Закрепление умения рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствование умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомство с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.  Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.

Развитие  композиционные умения, учить располагать  изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине  разных предметов в сюжете . Развитие  умения располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование.   знакомство детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Знакомство с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Знакомство  с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомство  с региональным (местным) декоративным искусством.

 Составление узоров  по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме  народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и  головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Закрепление умения ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развитие умения лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствование умения лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закрепление  умения лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формирование умения сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Закрепление умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы  предметов  в  несложные сюжеты.

Формирование умение лепить по представлению героев литературных произведений. Развитие  творчества, инициативы.

 Формирование  умения лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. формирование   технические умения и навыки  работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закрепление навыков аккуратной лепки.

Закрепление привычки тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.  Знакомство  детей с особенностями декоративной лепки. Формирование интереса и эстетического отношения к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Закрепление умения лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирование умение украшать узорами предметы декоративного искусства, расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и  углубленным рельефом, использовать стеку.

Формирование умения  сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закрепление умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Формирование умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,  меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.

Побуждение к  созданию предметных и сюжетных композиций, дополнение  их деталями, обогащающими изображения.

Формирование аккуратного и бережного отношения к материалам.

Подг.гр.

Рисование

Предметное рисование. Совершенствование умения изображать предметы по памяти и с натуры. Развитие наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствование техники изображения.  Развитие  свободы и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширение набора материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен

как вначале, так и по завершении основного изображения.

 Формирование  умения свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. 

Развитие  умения видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развитие представлений о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные  сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные), замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развитие цветового восприятия в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений

 Сюжетное рисование.  Совершенствование  умения детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,  цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формирование умения строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Формирование умения передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.   Развитие  декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).

 Формирование умения выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умения создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закрепление  умения при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

Развитие творчество детей. Формирование умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и  других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.  Формирование  умения передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Развитие  умения создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,  их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Развитие  навыков декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Формирование умения при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация

Совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям  изображаемых предметов).

Развитие умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. Закрепление  приемов вырезания симметричных предметов  из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу  изображения с предварительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Развитие  чувство цвета, колорита, композиции. Поощрение  проявления творчества

Развитие детского творчества

1 мл.гр.

Формирование у детей интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формирование  представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлечение  внимания детей к изображенным  на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждение   задумываться над тем, что  они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждение к дополнению  изображения характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

2 мл.гр.

Развитие  эстетического восприятия; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.

Формирование интереса к занятиям изобразительной деятельностью. Развитие умения в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Развитие умения создавать как индивидуальные, так  и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации

Сред.гр.

 Развитие  интереса детей к изобразительной деятельности, положительного эмоционального отклика на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Развитие  эстетического восприятия, образных представлений, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности формирование умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащение представлений детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развитие умения выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. формирование умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закрепление  умения сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Формирование умения проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Старш.гр.

Развитие  интереса детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов  и объектов природы.

Развитие эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных  признаков, обобщение. Обращать

внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развитие способности наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения.

Развитие способностей наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствование  изобразительных навыков и умений, формирование художественно-творческих способностей. Развитие чувства формы, цвета, пропорций.

Продолжение  знакомства  с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширение  представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомство детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развитие декоративного творчества детей (в том числе коллективное).  совершенствование умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Подг.гр.

Формирование у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащение сенсорного опыта, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

 Развитие  образного эстетического восприятия, образных представлений, формирование эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формирование эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитание самостоятельности; развитие  умения активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и  аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствование умения рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.

Совершенствование умения изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.  Развитие коллективного творчества. Воспитание стремления действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формирование умения замечать недостатки своих работ  и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа

Приобще-ние к изобрази-тельному искусству.

1 мл.гр.

Рассматривание с детьми иллюстраций к произведениям  детской литературы. Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомство с народными игрушками: дымковской, Богородской матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда. Развитие интереса детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

2 мл.гр.

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомство с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Приобщение детей к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развитие интереса к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений  в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитание  стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Знакомство с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Сред.гр.

Приобщение детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрение в выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закрепление умения различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формирование умения выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Знакомство  детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Знакомство  с

тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.

Формирование  интереса к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закрепление умения замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о  назначении музея. Развитие интереса к посещению кукольного театра, выставок. Закрепление знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомство детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитание бережного отношения к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Знакомство  детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формирование умения замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формирование  умения видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

Старш.

гр

Формирование умения  выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Знакомство  детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Побуждение  выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов  искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. знакомство с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

 Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

 Знакомство детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).

Привлечение внимания к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развитие наблюдательности, умению  внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развитие эстетических чувств, эмоции, эстетического вкуса, эстетического восприятия, интереса к искусству. Формирование умения соотносить  художественный образ и средства  выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширение  представлений детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развитие интереса к участию в фольклорных праздниках.

Формирование бережного отношения к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда.  Формирование  интереса к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных  помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Закрепление стремления поддерживать чистоту и порядок  в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлечение детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Развитие умения замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью);  объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды

Подг.гр.

Развитие  интереса к искусству. Закрепление  знания об искусстве как виде творческой деятельности людей о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное  искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширение знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») .

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

Расширение представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,

опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомство детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение  выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Расширение  представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Развитие стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности.

Формирование у детей умения эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

                                                                                       Ранний возраст

Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Изготовление украшений к праздникам, предметов для игры

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций,

произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Рисование, лепка, конструирование

Рассматривание

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка,

конструирование

Рассматривание

Наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, развлечения

детей и взрослых, личный пример

Выставки детских работ

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам.

Экскурсии в музеи

                                                                       Мл,ср,ст,подг. гр

Во время прогулки:

экскурсии, наблюдения

  Непосредственно образовательная деятельность. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, атрибутов для с/р игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация.

Рассматривание картин, иллюстраций

Выставки совместного творчества.

Консультации.

Конкурсы работ родителей и воспитанников

                                        Интеграция области «Художественное творчество»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Формирование основ безопасного поведения  в различных видах продуктивной деятельности

«Социализация»

Формирование первичных ценностных представлений

 через знакомство с  художественным творчеством

«Труд»

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.

«Познание»

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства

«Коммуникация»

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

«Чтение художественной литературы»

Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства. Использовать художественные произведения

«Физическая культура»

Привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, к оформлению помещений; использовать на занятиях изготовленные детьми элементарные физкультурные пособия (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр

«Музыка»

Использовать музыкальные произведения для обогащения содержания области «Художественное творчество»

Перечень программ и технологий

1. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». – СПб.1997. 
2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
3. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
4. Васильева М.А. «Программа музыкального воспитания дошкольников» – М.,
5. Князева О.Л., МаханёваМ,Д, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».- СПб. Издательство «Детство-Пресс».1998.
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
8. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
9. Уликова Н.А. «Словом душа растёт» издательство «Смарт». 1995.

10. Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.», «Культурно-досуговая деятельность в детском саду», «Народные праздники в д/с», « Праздники и развлечения в д/с»  М. : Мозаика-синтез 2005.

Перечень пособий

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

шедевры»

  О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

  Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития». –М.:»Просвещение» 2003.

  О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

  Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»

«Шумовой оркестр в ДОУ».-М. 2009.Жилин В. «ОРФ- уроки» М. 1995.

Основные

задачи

Возрастные

 группы

            Содержание   образовательной работы

Развитие музыкально – художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству:

- слушание;

-  пение;

- песенное творчество;

- музыкально – ритмические движения;

-развитие танцевально – игрового творчества;

- игра на детских музыкальных инструментах.

1 мл.гр.

Слушание

Развитие интереса к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Формирование  умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.

Развитие умения различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2 мл.гр.

Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Развитие желания детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формирование навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Формирование умения двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Ср.гр.

Слушание

 Развитие  у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащение музыкальных впечатлений, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формирование навыков культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развитие умения чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формирование умения замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

 формирование у детей навыка ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствование танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Формирование умения двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Совершенствование навыков основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развитие умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Ст.гр.

Слушание развитие  интереса и любви к музыке, музыкальной отзывчивость на нее.

Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

знакомство с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Развитие музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствование навыка различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формирование певческих навыков, умения петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

 Развитие  навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Формирование самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Развитие навыка импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развитие чувства ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocTeniririe перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

 Формирование  навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

 Развитие  навыков  инсценирования песен; умения изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества

Развитие танцевального творчество; формирование умения придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Совершенствование умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Подг.гр.

Слушание

Приобщение  детей к музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомство с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.) .развитие навыков восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение.Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

Закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Формы работы с детьми в образовательной области «Музыка»

Совместная деятельность с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Режимные моменты

Совместная деятельность с семьёй

Совместная деятельность с семьёй

                                                                             Ранний возраст

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизации

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Музыкально-дидактические игры

Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Слушание музыки

- во время умывания

- во время  прогулки (в теплое время)

Музыкальные подвижные игры ( в группе, на прогулке)

Беседа, консультация

Встречи по заявкам

Музыкальные праздники, развлечения в

(включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Консультативные встречи.

Интерактивное общение

                                                                        Мл,ср, ст, подг. гр

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.

Праздники, развлечения, досуги.

Театрализованная деятельность

Музыкально – дидактические игры.

Слушание музыкальных сказок.

Беседы с детьми о музыке.

Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов.

Рассматривание портретов композиторов.

Игры, хороводы .

Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Сюжетные игры  «Праздник», «Концерт», «Оркестр».  Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Слушание музыкальных сказок, детских песен.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

Импровизация образов сказочных животных и птиц

Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

 Совместные праздники, развлечения.

Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Просмотр видеофильмов

Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей

Консультации для родителей

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

                                        Интеграция области «Музыка»

Образовательная область

Задачи, содержание организации образовательного процесса

«Здоровье»

Формирование здорового образа жизни, укрепление всех функциональных систем организма

«Безопасность»

Использование музыкальных произведений, направленных на формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания

«Социализация»

Формирование представлений о себе , своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

«Труд»

Ознакомление  детей с профессиями связанными с музыкой

«Познание»

Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства

«Коммуникация»

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

«Чтение художественной литературы»

Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоциональных восприятий художественных произведений

«Художественное творчество»

Использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания образовательной области

«Физическая культура»

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности